КОНСПЕКТ
занятия по русскому языку, проведенного студентом Антроповым Александром группы ЛП-46 ФНиСО ПГПУ им. В.Г.Белинского для детей с нарушениями письма и чтения, обусловленных недостаточной сформированностью всех средств языка и задержкой психического развития, школы № 51
2 марта 2009 года в 12 часов 00 минут
Тема: Предлоги и их употребление в речи.
Коррекционно-развивающие цели: Развивать внимание и память. Предупреждение и коррекция аграматизмов.
Обучающие цели: Учить детей правильно употреблять предлоги в устной и письменной речи, разграничивать речевые единицы на письме.
Воспитательные цели: Воспитывать уважение друг к другу, умение работать в коллективе.
Оборудование: Словарные слова-картинки, плакат с объектами в различных пространственных отношениях, карточки с загадками.
Ход занятия.
1. организация детей на работу.
Логопед: Здравствуйте, ребята! В начале нашего урока мы сыграем в игру. Я буду называть слова, а как только вы услышите слово из трёх слогов вы сядете за парты.
2. словарная работа.
Логопед: Посмотрите на словарные слова на доске и скажите на какие две смысловые группы можно разделить их. (шоссе, карандаш, пенал, дежурный, тетрадь, машина, троллейбус.)
Дети: Школьные принадлежности и транспорт.
Логопед: Какие ещё словарные слова, относящиеся к транспорту вы знаете?
Дети: Автобус.
Логопед: Теперь я уберу слова, относящиеся к транспорту. Вы внимательно посмотрите на оставшиеся, запомните их. Позже я их уберу, а вы их запишите по памяти.
Логопед: Кто какие слова запомнил?
Дети: Карандаш, пенал и т.д.
Логопед: Как они правильно пишутся? Произнесите по слогам. Ребята вы все молодцы. Ребята, среди слов, которые вы записали, есть слова «карандаш» и «пенал» (вешает на доску картинки карандаша и пенала) Придумайте предложение с этими словами.
Дети: Карандаш лежит в пенале.
Логопед: Запишите это предложение в тетради. (один ученик пишет его на доске) Посчитайте сколько слов в этом предложении?
Дети: Четыре. (если затрудняются, то логопед предлагает считать всем вместе: какое первое слово, второе и т.д.)
Логопед: Ребята, назовите самое маленькое слово в этом предложении?
Дети: В
Логопед: К какой части речи оно относится?
Дети: Предлог.
3. Основная часть: работа над предлогами.
Логопед: правильно, это предлог. Сегодня на уроке мы продолжим знакомится с предлогами, будем учится правильно их писать и употреблять в речи. А давайте вспомним, что вы знаете о предлогах? (работа по таблице)
Дети: это служебная часть речи, к предлогам нельзя задать вопрос, предлоги пишутся отдельно от других частей речи. ( если дети затрудняются логопед задаёт наводящие вопросы: какая часть речи? Можно ли задать вопрос? Как пишется?)
Логопед: Ребята, вы все молодцы, вы правильно сказали, что такое предлог. Давайте вспомним, какие ещё бывают предлоги. В этом нам поможет вот такая картинка (на картинке изображены предметы в различных пространственных отношениях между собой). Я вам буду называть предмет, вы мне говорить, где он находится на картинке. Мы узнаем кто из вас самый внимательный.
Логопед: книга
Дети: книга лежит на столе.( отвечает один ребенок)
Логопед: Молодец. Какой предлог ты использовал?
Дети: предлог «на».
Логопед: как ты его напишешь?
Дети: Раздельно.
Далее ведётся аналогичная работа над остальными предлогами по картинке. Дети записывают предлог с существительным в тетрадь.
Логопед: Вы хорошо справились с этим заданием. А теперь давай те чуть-чуть отдохнем и разомнёмся.
4. Физкультминутка.
Логопед: сейчас я вам буду говорить инструкции, а вы постарайтесь правильно их выполнить. Поместите карандаш на пенал, под пенал, за голову, перед партой и т.д.
5. работа по нахождению предлогов в предложениях.
Логопед: Кто напомнит, о чём мы сегодня с вами говорим?
Дети: О предлогах.
Логопед: А как вы думаете, нужны ли нам предлоги, может и без них можно обойтись? Если я скажу « ученик сидит партой», это будет правильно? У меня есть загадки, но в них пропущены предлоги, давайте вставим их и отгадаем! (Раздаются карточки с загадками.
Дом … улице идёт,
… работу нас везёт.
Не … курьих ножках,
А … резиновых сапожках.
(Затем выполняется поверка.)
Логопед: Ребята, вы, наверное, уже хорошо усвоили, что такое предлог! Давайте поиграем в игру «кто больше найдёт предлогов». Сейчас я вам раздам предложения, а вы найдёте в них предлоги и обведете кружком. (каждому раздаются карточки с предложениями:
Платок лежит в кармане. Вазу поставили на стол. Кошка спряталась за шкаф. Мышка вылезла из норки. Машина подъехала к дому. Яблоко упало с дерева. Муха ползёт по стеклу.
(Далее выполняется проверка.)
6. Подведение итогов
Логопед: ребята давайте вспомним, о чём мы сегодня говорили?
Дети: О предлогах.
Логопед: А что такое предлог?
Дети: это служебная часть речи, к предлогу нельзя задать вопрос, предлог пишется раздельно с другими частями речи.
Логопед: молодцы ребята, вы сегодня хорошо поработали на уроке. На следующем занятии мы с вами продолжим знакомиться с предлогами. До свидания.
Дети: До свидания!
Похожие работы
... мы с вами продолжим работу, начатую вами на прошлых уроках. Мы будем учиться составлять план рассказа. Откройте тетради, запишите сегодняшнее число и тему нашего занятия. Как вы думаете, для чего нужно уметь составлять план? Дети: Для того, чтобы лучше понять и пересказать рассказ. Логопед: Правильно. Хорошо составленный план помогает нам очень подробно вспомнить то, о чем мы прочитали, даже ...
... в подсказке. Более лёгкой для усвоения является ситуативная речь, то есть с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию. Глава 2. Состояние связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 2.1 Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента Целью данной экспериментальной работы является: - определение уровня сформированности связной ...
... этого дефекта, необходимое для оказания адекватной помощи, требуют разностороннего исследования специфики общения и межличностных отношений таких детей в возрастном аспекте и в конкретных условиях их жизни. Экспериментальных исследований коммуникативной деятельности детей с задержкой психического развития, к сожалению, немного. Вместе с тем все эти работы имеют коррекционно-педагогическую и ...
... коррекционного обучения, которое должно быть направлено не только на корректирование языковых и речевых средств, но и на психические процессы, которые задействованы в формировании речи. Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей внимания и речи детей с задержкой психического развития В целях решения задач исследования предлагается материал, посвященный описанию методик экспериментов с ...
0 комментариев