Урок проверки и коррекции знаний и умений
Современные методы и подходы, нацеленные на активизацию познавательной деятельности учащихся в процессе изучения курса «ФГМиО»
Использование рисунков и опорных иллюстративно-графических конспектов в процессе преподавания курса для его зрительного восприятия
Художественная литература
Использование тестов для наиболее лучшего усвоения программного материала, а также контроля уровня знаний учеников
Рекорды материка: 1) орографические; 2) гидрологические; 3) климатические; 4) живой природы; 5) зональных ландшафтов; б) стран (см. стр. 49)
Кроссворд (2 шт.) на 10-15 слов с фрагментами. 1-й кроссворд на тему «Природные зоны» 2-й по теме «Государства» (см. стр. 73, 74)
Йеллоустон
Старый город Люксембург
Навигация
Использование тестов для наиболее лучшего усвоения программного материала, а также контроля уровня знаний учеников
Методы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе изучения курса "Физическая география материков и океанов"
102044
знака
4
таблицы
2
изображения
2.5 Использование тестов для наиболее лучшего усвоения программного материала, а также контроля уровня знаний учеников
Наиболее экономной формой контроля и более объективным показателем степени усвоения всеми учащимися материала являются тесты.
Основное отличие теста от традиционной контрольной работы состоит в том, что он всегда предполагает измерение. Поэтому оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью и независимостью от возможного субъективизма учителя, не всегда свободного от его личных симпатий или антипатий по отношению к тому или иному ученику. Главная отличительная черта теста – объективность, гарантируемая измерением, функция которого состоит в том, чтобы поставлять качественную информацию [3].
Тесты выполняют одновременно целый ряд функций:
- контролирующую;
- обучающую;
- развивающую;
- воспитывающую;
- диагностическую;
- прогностическую.
Систематическое тестирование стимулирует активность и внимание учеников на уроке, повышает их ответственность, при выполнении учебных заданий. Результаты проверки тестов анализируются учителем и служат для него с одной стороны, показателем уровня знаний учащихся, а с другой – самооценкой работы, самого учителя, что позволяет ему внести необходимые коррективы в процесс обучения и тем самым предупредить повторение ошибок школьников [15].
Однако чрезмерное увлечение тестированием без должного критического осмысления различных его аспектов может привести к недостаточно объективной оценке его учебной ценности и тем самым вместо пользы принести вред.
Основными этапами любого тестирования являются:
1.Целеполагание.
2.Подготовка и сбор информации для составления теста.
3.Разработка и конструирование теста.
4.Подготовка участников тестирования.
5.Непосредственно тестирование.
6.Обработка теста.
7.Анализ результатов.
8.Публикация результатов тестирования [3].
Тесты можно использовать не только на уроке в классе для проверки знаний, но и в качестве домашнего задания.
Требования к содержанию тестов:
- 2 – 3 теста о наборе и простирании природных зон;
- 2 – 3 теста о климатических условиях;
- 2 – 3 теста о почвах;
- 2 – 3 теста о растениях;
- 2 – 3 теста о животных;
- 2 – 3 теста на узнавание природной зоны по описанию;
- 2 – 3 теста о национальных парках (см. шк. учебники), центрах происхождения культурных растений;
- 2 – 3 теста о типах сельскохозяйственной деятельности населения.
Требования к типам тестовых заданий:
- Закрытая форма теста, то есть на выборку правильного ответа. Количество ответов должно быть 5. Правильным может быть 1 – 3 ответа. Формулировка тестового задания должна быть в позитивной форме, утвердительного наклонения. Текст тестового задания не должен начинаться с вопросительного слова, с предлога, частицы, союза. Текст тестового задания не должен содержать отрицания, сложноподчинённой структуры. Ответы могут быть представлены графическими изображениями (фрагменты карт, силуэты растений, животных, климатодиаграммы и пр.).
- Тесты на установление соответствия, то есть составление пар. Данный вид тестового задания должен состоять из двух групп элементов и чёткой формулировки критерия соответствия между ними. Соответствие устанавливается по принципам:
а) 1:1 (одному элементу первой группы соответствует только один элемент второй группы);
б) 1:М (одному элементу первой группы соответствует несколько элементов второй группы).
Внутри каждой группы элементы должны быть однородными.
- Тесты на составление последовательности.
- Открытые тесты, то есть тесты с кратким регламентированным ответом. Каждое задание должно быть нацелено только на одно дополнение, место для которого обозначается точками [15].
Безусловно, тест не способствует развитию речевых навыков и не может заменить экзамены. Однако его можно с успехом использовать как одну из форм промежуточного итогового контроля. Такая форма проверки, если она носит регулярный характер, приучает школьников к ответственности за весь материал раздела, что способствует успешности их обучения, поскольку тестом, рассчитанным на 10-15 минут выполнения, можно охватить весь изученный за соответствующее время материал и проверить всех учащихся [3].
3. Методики, успешно используемые при изучении курса «ФГМиО» в Воронежском Государственном Педагогическом Университете
3.1 Индивидуальное задание на 2004-2005 уч. гг. «Составление наглядного пособия по одному из регионов мира»
Задание: Отобразить «лица» региона максимально ярко и наглядно, текст имеет только подчиненное значение. Должны преобладать схемы, рисунки, графики; в меньшей степени картосхемы.
Работа выполняется в основном двумя студентами совместно, за исключением особо оговоренных случаев.
Наглядное пособие представляет книжку раскладушку с форматом страницы 0,5 ватманского листа. Содержание страниц – одно из «лиц» территории. Всего страниц – 11 страниц, включая обложку и страницы основного содержания.
Титульная страница – Название и карта региона.
Первая страница – Место в мире, на планете, т.е. географическое положение: положение на материке, политической карте, соседи, естественные рубежи, площадь, численность населения, географические координаты.
Вторая страница – Геоморфологическое лицо: орография территории (картосхема и орографический профиль); геолого-тектоническое строение (блок-диаграммы; морфоструктурное строение и доминирующие морфоскульптурные комплексы, статистические данные).
Третья страница – Климатическое лицо: положение в пределах поясов освещенности, углы (минимальный и максимальный) падения солнечных лучей на северной и южной границах; приход солнечной радиации и тепловой режим территории в течение года и динамика по сезонам года; положение по отношению к планетарным центрам действия атмосферы, преобладающие ветры и воздушные массы, режим атмосферных осадков, климатическое районирование; типы погод.
Четвертая страница – Гидрологическое лицо: гидрологическая сеть, отдельные уникальные гидрологические объекты, режим и питания рек; озера и подземные воды.
Пятая страница – «Живое лицо», т.е. особенности почвенно-растительного покрова и животного мира: типы биоценозов, эндемики и ландшафтообразующие виды.
Шестая страница – Природные богатства: природно-ресурсный потенциал (ресурсы мирового и межрегионального значения).
Седьмая страница – Удивительное лицо: уникальные природные объекты и явления, памятники природы, национальные парки, природные рекордсмены.
Восьмая страница – Страноведческое лицо: состав стран внутри региона, народы, памятники культуры, виды хозяйственной деятельности, типы антропогенных объектов.
Девятая страница – Вопросы, задания, задачи, кроссворды, ребусы.
Последняя страница – Список использованной литературы и пособий. Содержание. Исполнители.
3.2 Творческое задание по материку
1. Визитка материка: карта, главные рекорды материка (в т.ч. климатические), страны, диаграммы сопоставления с другими материками по площади, высотным характеристикам, протяженность по широте и долготе, климатические пояса с типичными климатодиаграммами, типы природных зон, ландшафты, растения и животные – символы материка, гипсографическая кривая; народы – национальная кухня, одежда культурные особенности, образ жизни и т.п..
Похожие работы
... применение предполагают хорошее знание литературы по избранной теме – учебной, психолого-педагогической, географической, экологической, философской. 3.2. Практические примеры применения курса страноведения в школьной географии. Страноведческий курс географии «Страны мира» предназначен для учащихся 10 – 11 классов. В основе данного направления лежит концепция совершенствования содержания и ...
... разовая) – 0,01%. 4 Содержание Введение......................................................................................................................4 Глава 1. Межпредметные связи в курсе школьного предмета химии на примере углерода и его соединений.......................................................................5 1.1 Использование межпредметных связей для формирования у учащихся ...
... , сколько понимание, осмысление изучаемого материала. География, как и другие предметы, формирует систему понятий, знаний, закладывает основы мировоззрения личности. Глава 2. Формы и методы познавательной деятельности учащихся на уроках физической географии С каким желанием, интересом идут шестиклассники на первые уроки географии, с широко раскрытыми глазами внимательно слушают рассказы о ...
... Выводы Исследуя выбранную проблему, мы изучили большое количество психолого – медико – педагогической литературы. В России исследованием психолого –педагогических особенностей детей школьного возраста с нарушением познавательной деятельности в степени дебильности занимались такие ученые, как Д. И. Азбукин, В. М. Бехтерев, П. П. Блонский, Т. А. Власова, Л. С. Выготский, А. Н. Грабаров, Е. К. ...
0 комментариев