Логопедическая практика

Была изучена программа обучения детей с ФФН, методиче­ские пособия и рекомендации по работе данной категорией детей, согласно перспективному плану работы логопеда был подобран методический материал для подготовки и проведения индивидуального занятия с Машей К., Олей С.

Тема:

Цель:

Была изучена программа обучения детей с ОНР, методиче­ские пособия и рекомендации по работе данной категорией детей, согласно перспективному плану работы логопеда был подобран методический материал для подготовки и проведения индивидуального занятия с Андреем В., Данилом П.

Тема:

Цель:

Чтение сказки «Два жадных медвежонка».

Цель: учить детей внимательно слушать сказку, выявляя главное, продолжать учить связной речи, учить отвечать на вопросы полно, содержательно и грамотно.

В ходе наблюдения за ходом занятия по развитию речи, проводимого воспитателем, конспектировался ход за­нятия, отмечались используемые методы, формы и приемы, оценивалась речь, деятельность и поведение детей на занятии, положительные стороны занятия. Анализ проведенного занятия проводился под руководством воспитателя и логопеда по определенному плану.

Согласно перспективному плану работы логопеда и результатами обследования был подобран методический материал для подготовки и проведения индивидуального занятия с Катей П., Сережей У.

Тема:

Цель:

Согласно перспективному плану работы логопеда был подобран методический материал для подготовки и проведения индивидуального занятия с Колей И.

Тема:

Цель:

Тема: «В стране веселых гласных звуков».

Цели занятия

1.         Закреплять умение четко артикулировать гласные звуки [а], [у], [и], [о], [ы], [э].

2.         Учить определять гласный звук в начале и середине слова.

3.         Закреплять умение определять эмоциональные состояния человека и передавать их в мимике, речи и движениях.

4.         Развивать зрительное, слуховое восприятие.

5.         Развивать межполушарное взаимодействие.

6.         Воспитывать умение взаимодействовать друг с другом.

Проведено наблюдение и подробный анализ фронтального за­нятия логопеда. В ходе анализа логопед обратил внимание на необходимость выделе­ния основных задач занятия, подчинения им применяемых форм и приемов работы.

В системе занятий реализовался принцип специального образования – принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой задачи, а именно: коррекционное воспитание, коррекционное развитие, коррекционное обучение. Коррекционное развитие проводится по основным направлениям:

-                развитие слухового внимания;

-                развитие сенсорных и моторных функций;

-                формирование кинестетической основы артикуляторных движений;

-                развитие мимической мускулатуры;

-              развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания, ориентировки в пространстве и во времени);

-              развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;

-                формирование черт гармоничной и незакомплексованной личности (дружбы, любви, уважения и самоуважения, критичности и самокритичности, оценки и самооценки и др.).

Согласно перспективному плану работы логопеда и результатами обследования был подобран методический материал для подготовки и проведения индивидуального занятия с Катей П., Сережей У.

Тема:

Цель:

Занятие "Чаепитие у Лены"

Цель: выявить сформированность навыков грамматических категорий морфологической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста

Оборудование: стол, чашки, блюдца, ложки, чайник, сахарница, конфетница, стульчики.

Согласно перспективному плану работы логопеда и результатами обследования был подобран методический материал для подготовки и проведения индивидуального занятия с Катей П., Сережей У.

Тема:

Цель:

Занятие по серии картинок «Умный ёжик» (сюжет Н.Радлова)

Цель занятя: обучение детей составлению связного рассказа по серии картинок, изображающих основные моменты сюжетного действия.

Основные задачи:

Развитие навыков анализа наглядно изображенного сюжета, умений воссозда­вать сюжетную ситуацию на основе сопоставления содержания отдельных кар­тинок;

1.         Развитие фразовой речи детей, навыков составления распространенных ответов на вопросы; использование фраз из 3-6 слов при составлении рассказа и др.;

2.         Формирование навыков словоизменения (в основном существительных);

3.         Развитие воссоздающего и творческого воображения у детей;

4.         Формирование и развитие связной речи в форме рассуждения.

Оборудование: 4 цветные картинки среднего формата, наборное полотно или демонстрационная доска.

Обучение рассказыванию по данной серии картинок проводится на двух заня­тиях.

Проведены консультации с родителями Маши К., Сережи У., Кати П., Оли С.

На консультации затронуты вопросы о задачах и содержании основных этапов коррекционного обуче­ния, разъяснялась роль родителей в исправлении речевых дефектов и за­креплении в домашних условиях правильных речевых навыков, получен­ных на логопедических занятиях, даны рекомендации по соблюдению об­щего и речевого режима во время пребывания ребенка дома.

Родителям Сережи У., Кати П. было разъяснено домашнее задание, родители были обучены некото­рым коррекционным приемам.

Общие

речевые навыки

1.    Выработка чёткого, координированного движения органов речевого аппарата.

2.    Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щёки).

3.    Работа по формированию диафрагмального дыхания.

4.    Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.

1.    Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики).

2.    Уточнение произношения гласных звуков и наиболее лёгких согласных звуков [M]-[M’], [Б]-[Б’], [Д]-[Д’], [H]-[H’], [B]-[B’], [Г]-[Г’], [П]-[П’], [T]-[T’], [Ф]-[Ф’], [K]-[K’], [X]-[X’].

3.    Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа).

1.    Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (мост).

2.    Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик).

3.    Работа над трёхсложными словами без стечения согласных (малина, василёк).

Языковой анализ

и синтез

1.    Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки).

2.    Знакомство с гласными звуками: [A], [O], [У], [И], [Ы].

3.    Анализ и синтез звукосочетаний из 2 – 3 гласных звуков (ау, уа, оуэ и др.).

4.    Выделение гласного в начале слова (Аня), в конце слова (пила), в середине односложных слов (шар, бык, стол и т. п.).

5.    Подбор слов на заданные звуки.

6.    Знакомство с согласными звуками: [M]-[M’], [Б]-[Б’], [Д]-[Д’], [H]-[H’], [П]-[П’], [T]-[T’], [K]-[K’], [X]-[X’], [C]-[C’], [З]-[З'].

7.    Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, середина).

8.    Знакомство с понятиями «гласный звук» и «согласный звук», «звук» и «буква», «твёрдый согласный звук» и «мягкий согласный звук», «звонкий» и «глухой».

9.    Анализ обратных и прямых слогов с изученными звуками (ом, мо и т. п.).

10.   Полный звуковой анализ и синтез трёхзвуковых слов с изученными звуками (ива, мак и т. п.)

11.   Знакомство с буквами: А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, П, Т, К, Х.

12.   Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами.

1.    Отработка падежных окончаний имён существительных единственного числа.

2.    Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа в множественное число.

3.    Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа.

4.    Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

5.    Согласование существительных с притяжательными местоимениями: мой, моя, моё, мои.

6.    Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т. п.

7.    Согласование числительных два и пять с существительными.

Расширение и уточнение словаря по темам:

1.    «Хлеб», «Осень» (деревья), «Осень» (грибы, ягоды), «Овощи».

2.    «Фрукты», «Птицы и насекомые осенью», «Дикие животные осенью», «Поздняя осень».

3.    «Наше тело, лицо», «Одежда, обувь», «Семья», «Игрушки».

1.    Составление простых распространённых предложений.

2.    Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

3.    Обучение составлению описательных рассказов.

4.    Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).

5.    Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).

1.    Работа по развитию пальчиковой моторики.

2.    Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I периода).

3.    Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).

4.    Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.

5.    Печатание пройденных букв в тетрадях.

Общие

речевые навыки

1.    Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.

2.    Познакомить со всеми видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной.

1.    Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).

2.    Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

1.    Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость).

2.    Работа над слоговой структурой трёхсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш).

Языковой анализ

и синтез

1.    Знакомство со звуками [В]-[В’], [Г]-[Г’], [Ж], [Л]-[Л‘], [Р]-[Р‘], [jэ], [jо], [jа] и буквами Г, Ш, В, Ж, Э, Е, Я, Ё.

2.    Учить полному звуковому анализу слов типа: мука, шкаф, аист, кошка (на материале изученных букв).

3.    Учить детей различать на слух твёрдые и мягкие согласные (при составлении схемы слова обозначать твёрдые согласные синим, а мягкие зелёным цветом).

4.    Учить детей преобразовывать слова путём замены или добавления звука.

5.    Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия «слово», «слог как часть слова».

6.    Знакомство с понятием «предложение», составление графической схемы предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами.

7.    Познакомить детей с элементарными правилами правописания:

а) раздельное написание слова в предложении;

б) точка в конце предложения;

в) употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных именах;

г) правописание буквы И после букв Ж, Ш.

8.    Продолжить знакомство с буквами, учить составлять слова из пройденных букв.

9.    Обучить послоговому чтению слов.

1.    Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе.

2.    Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.

3.    Согласование существительных с числительными.

4.    Образование названий детёнышей животных.

5.    Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных (по лексическим темам IIпериода).

6.    Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

7.    Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, у, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов.

Расширение и уточнение словаря по темам:

1.    «Библиотека. Книги», «Домашние животные, птицы», «Зима. Зимующие птицы», «Зима. Новый год».

2.    «Зима. Зимние забавы», «Комнатные растения», «Зима. Дикие животные», «Животные севера».

3.    «Животные жарких стран», «Животный мир морей и океанов. Рыбы», «День защитников Отечества», «Профессии наших пап».

1.    Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы.

2.    Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин с использованием коллективно составленного плана.

3. Учить правильно строить и использовать в речи сложноподчинённые предложения.

1.    Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).

2.    Работа по развитию конструктивного праксиса.

3.    Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по теме II периода).

4.    Работа с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа по клеткам в тетради.

5.    Составление букв из элементов.

6.    Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.

1.    Продолжить работу над речевым дыханием.

2.    Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.

1.    Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).

Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

1.    Закрепление слоговой структуры двухсложных и трёхсложных слов со стечением согласных.

Работа над слоговой структурой двух-, трёх-, четырёх-, пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, квартира, отвёртка, троллейбус, водопровод, электричество и т. п.).

Языковой анализ

и синтез

1.    Знакомство со звуками: [й], [Ц], [Ч], [Щ], [Ф], [jу]. Знакомство с буквами: й, Ь, Ъ, Щ, Ф, Ц, Ч, Ю.

2.    Обучать звуковому анализу слов из 3 – 6 звуков без наглядной основы, подбору слов по моделям.

3.    Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений.

4.    Обучать навыку по слогового, слитного чтения слов, предложений, коротких текстов.

5.    Познакомить детей с двумя способами обозначения мягкости согласных на письме.

а) с помощью мягкого знака в конце и в середине слов (конь, коньки);

б) с помощью гласных: И, Я, Е, Ё, Ю.

6. Упражнять в решении кроссвордов, разгадывании ребусов, чтении изографов.

1.    Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), закрепить правильное употребление предлогов.

2.    Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.

3.    Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый – быстро), формы степени сравнения прилагательных (быстрее – самый быстрый).

4.    Обучать подбору родственных слов, синонимов, составлению предложений с данными словами.

Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путём сложения (пароход, самолёт, кашевар).

1.          «Весна. Мамин праздник», «Профессии наших мам», «Квартира. Дом. Мебель», «Посуда. Продукты питания».

2.          «Улица, город. Транспорт», «Весна. Перелётные птицы», «Лес. Деревья», «Животные и насекомые весной».

3.          «Наша Родина. День Победы», «Школа. Школьные принадлежности», «Весенние с/х работы», «Лето. Цветы».

1.    Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта.

2.    Составление различных типов сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами.

3.    Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.

4.    Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности.

5.    Развивать умение отбирать для творческих рассказов интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности.

1.    Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).

2.    Работа по развитию конструктивного праксиса.

3.    Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по теме III периода).

4.    Составление букв из элементов.

5.    Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.