Общая характеристика предмета в среднем (полном) образовании

2.2. Общая характеристика предмета в среднем (полном) образовании.

Базовый уровень старшей школы призван более полно, чем в основной школе, рас­крыть содержание информатики как фундаментальной научной дисциплины и области че­ловеческой деятельности.

В дальнейшем будем исходить из следующей, методически ориентированной, конкре­тизации традиционного (по И. А. Мизину) определения информатики: Информатика — это наука о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации информационных процессов, о закономерностях создания и функционирования информационных систем.

Приоритетными объектами изучения в курсе информатики и информационных техно­логий основной школы являются информационные процессы и информационные технологии.

Приоритетными объектами изучения информатики в старшей школе являются инфор­мационные системы, преимущественно автоматизированные информационные системы, связанные с информационными процессами, и информационные технологии, рассматриваемые с позиций системного подхода.

Это позволяет:

• обеспечить преемственность курса информатики основной и старшей школы;

• систематизировать знания в области информатики и информационных технологий, полученные в основной школе, и углубить их с учетом выбранного профиля обуче­ния;

• заложить основу для дальнейшего профессионального обучения, поскольку современ­ная информационная деятельность носит, по преимуществу, системный характер. Основная задача базового уровня старшей школы состоит в изучении общих закономер­ностей функционирования, создания и применения информационных систем, преимуществен­но, автоматизированных.

С точки зрения содержания это позволяет развить основы системного видения мира, расширить возможности информационного моделирования, обеспечив тем самым значи­тельное расширение и углубление межпредметных связей информатики с другими дисцип­линами.

С точки зрения деятельности, это дает возможность изучить основные автоматизирован­ные информационные системы, связанные с основными информационными процессами:

• Автоматизированные информационные системы (АИС) хранения массивов «инфор­мации (системы управления базами данных, информационно-поисковые системы, геоинформационные системы);

• АИС обработки информации (системное программное обеспечение, инструменталь­ное программное обеспечение, автоматизированное рабочее место, офисные пакеты);

• АИС передачи информации (сети, телекоммуникации);

• АИС управления (системы автоматизированного управления, автоматизированные

системы управления, операционная система как система управления компьютером). Основные содержательные линии базового уровня старшей школы расширяют и углуб­ляют содержательные линии основной школы.

3. Цели и задачи изучения информатики.

Цели образования вообще, как и общего школьного образова­ния, в частности, являются прерогативой государства, которое на основе действующей законодательной базы формирует общие прин­ципы своей педагогической политики. Согласно Статье 2 Закона Российской Федерации «Об образовании» в числе таких принципов на первом месте стоит «...гуманистический характер образова­ния, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданствен­ности и любви к Родине». Образование в России имеет целью становление самостоятельной, свободной, культурной, нравствен­ной личности, сознающей ответственность перед семьей, обще­ством и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию между людьми, народами, различными расовыми, национальными, эт­ническими, религиозными, социальными группами.

На этой основе формулируются и главные задачи общеобразо­вательной школы, а также цели личностно – ориентированного обучения (в частности информатике):

• обеспечение усвоения учащимися системы знаний, опреде­ляемой общественными и производственными потребностями;

• формирование научного миропонимания, политической, эко­номической, правовой культуры, гуманистических ценностей и идеалов, творческого мышления, самостоятельности в пополне­нии знаний;

• удовлетворение национально-культурных потребностей насе­ления, воспитание физически и морально здорового поколения;

• выработка у молодежи осознанной гражданской позиции, че­ловеческого достоинства, стремления к участию в демократичес­ком самоуправлении, ответственности за свои поступки.

«Средняя школа является общеобразовательной и общеразвивающей, закладывающей основы всестороннего развития, перво­начальной профессиональной подготовки, способность к непре­рывному образованию и освоению любой профессии каждым ре­бенком».

Описанные выше проектируемые результаты образовательно-воспитательной деятельности школы могут быть сгруппированы в три основные общие цели, которые ставятся перед системой об­щего школьного образования: образовательные и развивающие цели; практические цели; воспитательные цели.

Общие цели обучения информатике определяются с учетом особенностей информатики как науки, ее роли и места в системе наук, в жизни современного общества. Рассмотрим, как основные цели, характерные для школы в целом, могут быть отнесены к образованию школьников в области информатики.

Образовательная и развивающая цель обучения информатике в школе — дать каждому школьнику начальные фундаментальные знания основ науки информатики, включая представления о про­цессах преобразования, передачи и использования информации, и на этой основе раскрыть учащимся значение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, а также роль информационной технологии и вычислительной тех­ники в развитии современного общества. Изучение школьного курса информатики призвано, также, вооружить учащихся теми базовы­ми умениями и навыками, которые необходимы для прочного и сознательного усвоения этих знаний, а также основ других наук, изучаемых в школе. Усвоение знаний из области информатики, как и приобретение соответствующих умений и навыков призвано существенно влиять на формирование таких черт личности, как общее умственное развитие учащихся, развитие их мышления и творческих способностей.

Практическая цель школьного курса информатики — внести вклад в трудовую и технологическую подготовку учащихся, т.е. во­оружить их теми знаниями, умениями и навыками, которые мог­ли бы обеспечить подготовку к трудовой деятельности после окон­чания школы. Это означает, что школьный курс информатики должен не только знакомить с основными понятиями информа­тики, которые, безусловно, развивают ум и обогащают внутрен­ний мир ребенка, но и быть практически ориентированным — обучать школьника работе на компьютере и использованию средств новых информационных технологий.

В целях профориентации курс информатики должен давать уча­щимся сведения о профессиях, непосредственно связанных с ЭВМ и информатикой, а также различными приложениями изучаемых в школе наук, опирающимися на использование ЭВМ. Наряду с производственной стороной дела практические цели обучения информатике предусматривают также и «бытовой» аспект — гото­вить молодых людей к грамотному использованию компьютерной техники и других средств информационных и коммуникационных технологий в быту, в повседневной жизни.

Воспитательная цель школьного курса информатики обеспечи­вается, прежде всего, тем мощным мировоззренческим воздей­ствием на ученика, которое оказывает осознание возможностей и роли вычислительной техники и средств информационных техно­логий в развитии общества и цивилизации в целом. Вклад школь­ного курса информатики в научное мировоззрение школьников определяется формированием представления об информации как одном из трех основополагающих понятий науки: веществе, энер­гии и информации, лежащих в основе строения современной на­учной картины мира. Кроме того, при изучении информатики на качественно новом уровне формируется культура умственного труда и такие важные общечеловеческие характеристики, как умение планировать свою работу, рационально ее выполнять, критичес­ки соотносить начальный план работы с реальным процессом ее выполнения.

Изучение информатики, в частности, построение алгоритмов и программ, их реализация на ЭВМ, требующие от учащихся ум­ственных и волевых усилий, концентрации внимания, логичнос­ти и развитого воображения, должны способствовать развитию таких ценных качеств личности, как настойчивость и целеустрем­ленность, творческая активность и самостоятельность, ответствен­ность и трудолюбие, дисциплина и критичность мышления, спо­собность аргументировать свои взгляды и убеждения. Школьный предмет информатики, как никакой другой, предъявляет особый стандарт требований к четкости и лаконичности мышления и дей­ствий, потому что точность мышления, изложения и написания — это важнейший компонент работы с компьютером.

Хорошо известно, как трудно иногда подвести ученика к догад­ке, как решить задачу. В курсе же информатики дело не только в догадке, ее нужно четко и педантично реализовать в алгоритме для ЭВМ, абсолютно точно записать этот алгоритм на бумаге и/или безошибочно ввести его с клавиатуры. При изучении нового курса у школьников должно постепенно складываться негативное отно­шение ко всякой нечеткости, неконкретности, расплывчатости и т.п. Было бы наивно полагать, что эти важные черты личности при изучении предмета информатики формируются сами по себе. Здесь требуется кропотливая работа учителя, причем необходимо сразу учесть эти особенности информатики и не попустительство­вать небрежности учащихся, даже если в каком-то конкретном случае это и не несет немедленных неприятностей.

Ни одна из перечисленных выше основных целей обучения информатике не может быть достигнута изолированно друг от друга, они прочно взаимосвязаны. Нельзя получить воспитатель­ный эффект предмета информатики, не обеспечив получения школьниками основ общего образования в этой области, так же как нельзя добиться последнего, игнорируя практические, при­кладные стороны содержания обучения.

Общие цели школьного образования в области информатики, как триада основных целей, остающихся по своей общедидакти­ческой сути весьма расплывчатыми (хотя и вполне устойчивы­ми), при наложении на реальную учебную сферу трансформиру­ются в конкретные цели обучения. И вот тут оказывается, что фор­мулирование конкретных целей обучения предмету информатики очень непростая задача (и весь предшествую­щий — хотя и не такой уж большой — опыт постановки предмета информатики в школе это подтверждает).

Такое положение имеет место не только по отношению к школь­ной информатике и ему имеется известное объяснение. Обратим­ся к общефилософскому толкованию понятия цель: «Цель — иде­альное, мысленное предвосхищение результата деятельности. В ка­честве непосредственного мотива цель направляет и регулирует человеческую деятельность. Содержание цели зависит от объек­тивных законов действительности, реальных возможностей субъек­та и применяемых средств». Как продукт идеальный (немате­риальный) цель сама по себе очень подвижна, динамична, так как порождается сознанием деятельного человека, постоянно взаимо­действующего с изменяющимся миром и постоянно меняющегося самого. Сказанное означает, что, будучи объективной, по своему происхождению, цель субъективна. Недаром, по утвержде­нию латинян, «когда двое говорят одно и то же, то это не одно и то же». Мудрость и прозорливость древних может быть ярко иллюстри­рована суждениями многих современных педагогов-информатиков, использующих нередко одинаковые понятия, но вкладывающих в эти понятия существенно различающееся содержание.

И все же, из чего складываются и что влияет на формирование целей школьного образования в области информатики?

Очевидно, что проецирование конкретных целей школьного предмета информатики должно основываться, прежде всего, на анализе фундаментальных основ науки информатики, ее положе­ния среди других наук и роли, которую она выполняет в обществе на современном этапе его развития. Здесь сразу же приходится заметить, что фундаментальные основы науки информатики про­должают пребывать в состоянии становления и развития, что при­водит к небесспорным и неоднозначным их оценкам, до сих пор сопровождающимися дискуссиями. На формирование конкретных целей обучения школьным предметам оказывает вли­яние также развитие самой парадигмы образования, в частности, формирование и стабилизация подходов к стандартам общего сред­него образования, что также порождает перекрещивание различ­ных, иногда откровенно субъективных взглядов и суждений.

В то же время только осознанный, научно обоснованный вы­бор цели дает возможность сформировать адекватный учебный материал (содержание обучения), который при использовании эффективных методов обучения и позволит достичь выполнения тех задач, которые ставятся перед преподаванием информатики.

Похожие работы

Личностно-ориентированные технологии обучения

Скачать

59210

1

0

... : управленцев, учителей, учеников, родителей; в-третьих, определить критерии эффективности инновационности образовательного процесса [7]. 1.3. Технология личностно ориентированного образовательного процесса Как уже отмечалось выше, личностно ориентированное обучение - это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого ...

Роль уроков информатики в развитии познавательной активности младших школьников

Скачать

115511

21

2

... позволяют организовать общение учащихся на более высоком уровне, вызывать у них потребность в обмене информацией, оказании помощи товарищу. Глава 2. Роль уроков информатики в развитии познавательной активности младших школьников В данной главе рассматриваются условия, способы и приемы, способствующие развитию познавательной активности младших школьников на уроках информатики, выделяются ...

Развитие алгоритмического мышления младших школьников на уроках информатики

Скачать

47753

0

3

... сложившимися к настоящему времени режимами работы с компьютером, игровым, экспериментным, обучающим, программно-творческим. Глава II. Методика развития алгоритмического мышления младших школьников на уроках информатики 2.1 Алгоритмическое мышление и методы его развития Коль скоро в целях обучения информатике заявлено развитие системного, аналитического и алгоритмического мышления, то ...

Организация личностно-ориентированного урока информатики

Скачать

44999

1

2

... — выявить и обобщить эти "версии", выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию, соответ­ствуют теме урока, целям и задачам предмета информатики. Важной особенностью личностно-ориентированного урока явля­ется опора на психофизические предпосылки, обусловливающие уче­нику возможность успешного овладения программным материалом. Для этого нужны индивидуальные ...