Основные функции и особенности проблемного обучения
Виды и уровни проблемного обучения
Сообщение информации, которая содержит в себе познавательное противоречие
Материал, который должен быть сообщен учащимся;
Проблемные задания на усвоение признаков, свойств, которые для своего изучения требуют изменения предметов, явлений или условий их существования
Методы проблемного обучения
Локальная готовность учеников
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Заполнение на доске обобщающей таблицы «Размножение животных»
Навигация
Фронтальный опрос
Использование проблемных ситуаций на уроках природоведения как средство повышения качества учебной деятельности младших школьников
79247
знаков
2
таблицы
0
изображений
1. Фронтальный опрос.
– На какие группы разделяют царство животных по особенностям их строения?
– На какие группы разделяют животных по способу питания?
– Каких животных называют травоядными?
– По каким признакам животных относят к хищным?
– Каких животных называют всеядными?
– Что такое цепи питания?
– Из каких звеньев состоят цепи питания?
2. Индивидуальный опрос.
Задание №1. Найди на рисунках травоядных животных, докажи, что они относятся к этой группе.
Задание №2. Найди на рисунках хищных животных, докажи, что они относятся к этой группе.
Задание №3. Найди на рисунках всеядных животных, докажи, что они относятся к этой группе.
Задание №4. (для двух учащихся). Составьте на доске цепи питания, которые вы определили, наблюдая за своими кормушками или аквариумом.
Задание №5. (для двух учащихся). Нарисуйте на доске схемы цепей питания, которые состоят из таких звеньев: медведь, водоросли, рыба; еж, листва, дождевой червь. Поясни составленные цепи.
ІІ. Сообщение темы и задач урока
ІІІ. Актуализация опорных знаний учащихся
Беседа.
– Докажите, что животные – это живые организмы
– Как размножаются насекомые?
– Как размножаются рыбы? Почему они откладывают много икринок?
– Как размножаются земноводные? Где они откладывают икру?
– Как размножаются пресмыкающиеся? Где они откладывают яйца?
– Как размножаются птицы? Заботятся ли они о яйцах?
– Как размножаются звери? Почему их называют млекопитающими?
IV. Мотивация учебной деятельности.
Создание проблемной ситуации
Послушайте интересную информации.
Клопы откладывают – 70–100 яиц, майский жук -70, колорадский жук -700, мотыльки – 100–400, а домашняя муха за один раз откладывает – 100–150 яиц и может повторить кладку через 2–4 дня. То есть общая ее плодовитость – 600–700 яиц.
Количество икринок у карпа, трески, щуки достигает несколько десятков тысяч, у луны-рыбы – 300 млн, большие осетровые рыбы «выбрасывают» несколько миллионов икринок.
У пресмыкающихся количество яиц в кладке ограничивается десятком-двумя, которые они зарывают в песок, в почву.
Вы, наверное, знаете, что у птиц количество отложенных в гнезда яиц, как правило, не превышает десятка (за исключением страусов, если несколько самок откладывают яйца в одно и то же гнездо).
У зверей наименьшее количество новорожденных детенышей: белка – 3–10, кошка – 2–6, собака – 2–10, дикий кабан – 5–8 (12), рысь – 1–4, медведь – 1–3, лось 1–2 (3), слон – 1, кит – 1.
Проблемный вопрос.
Почему маленькие животные – насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся – откладывают много яиц и икринок?
Почему чем крупнее животное, тем меньше у него потомства?
V. Первичное восприятие и осознание нового материала
Самостоятельная работа с текстами и рисунками учебника с целью решения проблемного вопроса.
1) Прочитайте текст «Размножение насекомых» на с. 140 учебника, а по первой серии рисунком на с. 141 расскажите, какие стадии развития проходит бабочка-капустница.
2) Прочитайте эту статью до конца (с. 141) и расскажите, чем отличается размножение и развитие стрекозы, кузнечика, тли от размножения и развития других насекомых.
3) Прочитайте статью «Размножение рыб» (с. 141–142) и расскажите по рисунку, какие стадии развития проходят рыбы. Обратите внимание на желточный мешочек, расположенный в нижней части тела мальков. Почему его нет у взрослых рыб? Какое значение он имеет для мальков?
4) Прочитайте статью «Размножение земноводных» (с. 142) и расскажите, какие стадии развития они проходят; рассмотрите внимательно рисунок и скажите, на кого похожи сначала головастики лягушек.
5) Прочитайте статью «Размножение пресмыкающихся» (с. 142–143) и расскажите по рисунку (с. 143), какие стадии развития проходят пресмыкающиеся, какие стадии развития у них отсутствуют по сравнению с предыдущими группами животных.
6) Прочитайте статью «Размножение птиц» и по рисунку (с. 143) расскажите, как проходит развитие птиц. Дайте ответ на вопрос, почему у птиц бывает небольшое потомство.
7) Прочитайте статью «Размножение зверей» (с. 144) и назовите самый существенный признак в развитии зверей. Дайте ответ на вопрос, почему у зверей рождается мало детенышей.
Возвращение к проблемному вопросу.
Учитель напоминает его и подводит учащихся к полному ответу.
VI. Закрепление и осмысление знаний.
Работа у доски: с динамической таблицей или с динамическими рисунками «Размножение насекомых»
а) Расположи на магнитной доске (или на наборном полотне) рисунки с изображением бабочки в той последовательности, в которой происходит развитие бабочек; поставь между ними стрелочки;
б) Выбери среди рисунков с изображением насекомых другое взрослое насекомое, которое размножается так же; замени бабочку этим насекомым.
в) Выбери среди рисунков с изображением насекомых другое взрослое насекомое, которое проходит в своем развитии не все стадии; замени рисунок с изображением взрослого насекомого этим рисунком с изображением и сними рисунок с изображением той стадии, которая у него отсутствует.
VII. Обобщение и систематизация знаний.
Похожие работы
Развитие внимания младших школьников на уроках природоведения с помощью создания проблемных ситуаций
... 2. Практическое изучение проблемных ситуаций и их влияния на развитие внимания младших школьников 2.1 Методики изучения влияния проблемных ситуаций на развитие внимания младших школьников в процессе изучения природоведения Для достижения цели работы и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи: 1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме исследования; 2. ...
... содержания игр и подробная методика их использования в учебном процессе. Глава II. Методика применения игр и игровых ситуаций на уроках природоведения. §1 Игра как форма организационной деятельности учащихся. Игра - это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой ...
... и II-ой контрольной групп. Нашей задачей было: определение, того как повлияло использование на уроках игрового и занимательного материала, видеопрезентаций на формирование учебной мотивации учебной деятельности у младших школьников с нарушением интеллекта. Ведущим методом контрольного эксперимента явилась повторное обследование (анкета для оценки уровня учебной мотивации младшего школьника Н.Г. ...
... ; в) знания о ценности, значимости изучаемых объектов в жизни природы и человека; г) знания о труде людей по использованию природных богатств. Блок опорных экологических знаний изучается младшими школьниками в курсе природоведения, что создаёт необходимые условия для изучения другого блока знаний, собственно природоохранительных, не только в курсе природоведения, но и при изучении других ...
0 комментариев